PNEPemCHAVES: Trás-os-Montes

Ainda que muito perto da Galiza com quem se mantêm afinidades e cumplicidades educativas bem enraizadas; mesmo no cantinho norte de um Trás-os-Montes pujante de Ideais Educativos, somos um Portugal à espera. Para que, aqui e agora (não diremos sempre, porque isso não existe e vamos dizer porquê), se cumpra a EDUCAÇÃO a que temos o Dever e o Direiro de nos «candidatar».
Temos que ser considerados em pé de igualdade com quem está mais próximo dos "Centros de Decisão" e dos "Centros de Cultura oficialmente reconhecidos», ou então que nos deixem agir de acordo com as competências que a Lei nos confere.
Sim. Somos cumpridores, acreditem. Respeitamos as leis Nacionais que, aliás, vamos conhecendo.
Não duvidem de nós. Até temos demonstrado que somos capazes de uma auto-gestão assumida, partilhada em responsabilidade e em consciência com os restantes parceiros educativos que sabem acolher as nossas dúvidas, que sabem compreender as nossas fraquezas, que sabem aceitar as nossas limitações, que sabem ultrapassar as doses incomensuráveis do labirinto em que nos encontramos. Mas que saberão, um dia, quiçá, demasiado tarde, reconhecer que até temos razão.
Ou será que nada "há pior para a razão que perder a razão por excesso de razão"? (Hameline, 1991).
"Nós por cá" (SIC / Programa, 2008), nada de desanimar. Sabemos que iremos continuar na senda de uma EDUCAÇÃO mais consentânea com os ideais que profetizamos. Ainda que tardiamente, ainda que sejam outros a consegui-lo, não nos coibiremos a abrir caminhos para que a justiça se faça, para que as nossas profecias se cumpram.
Temos a certeza disso. Com reconhecimento, ou sem ele. A auréola dos que conseguem, a todo o custo, ainda que das suas próprias forças e vidas, vencer as agruras de um meio de «mentalidades arvoradas», será, um dia, entregue a quem provar pertencer-lhe, a quem provar merecê-la. Que sejam os/as nossos/as alunos/as; que sejam os/as que nos sucederem; que sejam as gerações vindouras.
Isto nos basta para prosseguir de consciência tranquila e de mente e coração cada vez mais aberta/o à inovação e à mudança.
Até sempre, Isaura.

PNEPemCHAVES: Adultos na Escola

Hoje é dia de FESTA. Alguém faz anos. Duas alunas de ambas as turmas que resolveram comemorar, em conjunto, mais um aniversário. E foi mesmo muito bom.
É mesmo em equipa que se funciona. A partilha de saberes e de fazeres começa mesmo, pelas professoras responsáveis por este grupo de trabalho que, também assim, vai seguindo as suas pegadas.
Saliente-se que a esta equipa se vem juntar um outro elemento que procura estabelecer, também, a ligação entre o saber infantil, adolescente/jovem e adulto. Temos conseguido manter e desenvolver um trabalho de continuidade educativa, de transferência de saberes que vão explicitando essa necessidade de estudo ao longo da vida.
Se nos situarmos nesta experiência partilhada em muitos dos momentos de encontro entre todos os elementos do GrupoPNEP encontramos pontos comuns entre os que sabem o que sabem ao nível experiencial de cada qual. Ninguém sabe mais que o/a outro/a.
Mas cada qual sabe o que sabe e, nessas diferenças, todos beneficiamos em aprendizagens mais sentidas que se vão solidificando mesmo através de canais diferentes e diversos.
A lição que a vida nos dá através desta vivência em comunidade verdadeiramente construída jamais se apagará.
O convívio, a troca de experiências, o conhece-te a ti mesmo, o conhece o outro partindo de ti mesmo, torna-nos PESSOAS de Verdade.
Mais uma vez, obrigada. Um abraço bem apertado e até à próxima. Isaura.

PNEPemCHAVES: Adultos na Escola

Adultos que, na força da vida dão à comunidade, quiçá, mais do que recebem. O seu exemplo, a sua disponibilidade, o seu interesse, a sua vontade de aprender, o seu empenhamento, entre outros valores de que vão dando testemunho, são motivos, mais que suficientes, que nos levam a reflectir sobre vidas passadas, presentes e futuras.
As razões que levaram esse passado a criar situações de injustiça e de discriminação, sobretudo de género, a maioria do elenco educativo são mulheres, não estão tão erradicadas quanto se possa pensar. Continuamos como seres humanas a ser discriminadas em vários campos, como não será difícil de verificar.
Talvez por isso, e não só, a necessidade de lutar por melhores condições de vida. Este não só reside, essencialmente, na realização pessoal de cada uma, na afirmação pessoal de cada qual. Há necessidade de competência. E, não tenhamos ilusões, essa competência passa, também, pelo saber cultivar o nosso espírito, a nossa mente. A nossa afirmação vem-nos, também, por essa via do conhecimento.
Saber mais implica saber ler. Ler é compreender as mensagens que os nossos interlocutores de todas as idades, condições sociais, culturas, nos transmitem. Seja através da comunicação oral, seja pela comunicação escrita, temos que aprender a decifrar, nas questões que nos levantam, as respostas que merecem. Respostas que seguem as mesmas vias de comunicação.
Mas é, sobretudo, nas atitudes, na firmeza das nossas convicções, na comunicação pela vertivalidade de comportamentos que conseguiremos ocupar o lugar que nos pertence, guindar-nos ao grau mais elevado grau de participação activa nesta sociedade desgastada por uma competição desenfreada, por um individualismo atroz, por um egoismo esmagador.
Vamos dar a volta ao texto. Vamos agir no contexto actual em prol de uma sociedade onde a igualdade de oportunidades seja, de facto, um facto.
É para isso que aqui estamos, numa presença viva e activa. Foi essa a lição que recebi. É essa a lição que sigo. Obrigada pelo testemunho, isaura.

Educação de Adultos - Eu e os Outros

A necessidade das relações interpessoais são uma realidade, ainda que muitas vezes o labor diário nos faça andar um pouco distraídos de forma a que muitas vezes não valorizemos o "outro" e toda a sua riqueza interior. Foi na perspectiva de uma troca de vivências e de conhecimento que as turmas de Educação e Formação de Adultos do nosso agrupamento levaram a cabo no passado dia nove, uma aula conjunta desenvolvendo actividades nesse âmbito. A modos de reflexão partilhamos convosco essa experiência, que foi óptima, tanto para formandos como para formadoras. As pessoas aderiram às sugestões das actividades e a dinâmica da aula correu bem. No entanto no decurso da aula foi fácil perceber que havia uma certa dificuldade em falar do "Outro". Era mais fácil falar de si próprio. Mas à medida que o diálogo se alargava e a partilha era maior tornou-se progressivamente mais fácil. Tendo presentes os objectivos do PNEP, achamos que a prática da oralidade é essencial na progressão e aquisição de competências ao nível da escrita e da leitura. Justificando um pouco o tema escolhido para a aula " Eu e os Outros", onde puderam ser desenvolvidas actividades ao nível da Língua Portuguesa, falada e escrita e também ao nível da Educação Cívica, cumpriram-se por um lado objectivos traçados no Projecto que vimos a desenvolver desde o ano transacto "Qualificar para Integrar" e por outro porque achamos fundamental que as pessoas reflictam sobre o seu dia-a-dia, sobre o seu desempenho individual e no grupo, como pessoas e como cidadãs. Surgiram testemunhos pessoais muito ricos. As pessoas ficaram sensibilizadas para valorizarem mais as suas actividades diárias e também as dos outros.

PNEPemCHAVES: Do simples ao complexo: do aprender ao ensinar

Compreendo a preocupação que posso ler nas palavras que nos deixas. Agradeço imenso por isso. Tenho pena que não haja mais «achegas» sobre o assunto. Vale a pena dialogar, não obstante. Quiçá, é por aí que se começa.
Acredita que, ao longo desta minha «curta» caminhada que se aproxima, a passos largos, da sua meta final, foi sempre um campo que me apaixonou: a compreensão do que se lê, do que se ouve, do que se diz, do que se escreve, do que se sente...
Só esta paixão consegue manter, ainda que bruxuleante, esta chama que se extravasa em mim própria, de mim própria, em primeiro lugar, não sei se tocando "O/A OUTRO/A".
É uma dúvida que gostaria de ver esclarecida, ainda, antes de partir, antes de «deixar o lugar a outro» como me acusam de o não fazer.
E, ainda que doa, só consigo «compreender» que não ocupo o lugar de quem quer que seja.
Passe à frente e em frente...
Voltando à paixão que sempre assistiu esta vontade de aprender, quanto mais não seja, para ajudar a aprender melhor quem assim o pretenda, julgo que é aqui que reside a chave da questão: querer aprender. Muito mais do que querer ensinar.
Há já muitos autores, cujo nome escapam à minha memória, neste momento, que consideram que seria mais correcto referir-nos, acupar-nos do «Processo de Aprendizagem/Ensino» do que ao revés.
E o que vemos? Com que nos preocupamos? Ensinar... Ensinar ... Ensinar...
Será que, quem está do outro lado, tem «desejo de aprender»? Tem «prazer em aprender»?
Aprender: Com Quem? Como? Quando? Para Quê? Porquê? Onde? Quanto? O quê?...
São imensas as questões que este processo nos levanta.
E as respostas? Ensinar ... Ensinar ... Ensinar ... Ensinar aquilo que até já está ultrapassado. Ensinar aquilo que até não sabemos. Ensinar quem já sabe mais que nós...
Temos que os «levar à descoberta». Temos que os «orientar nessa descoberta». Temos que lhes «proporcionar os meios» onde eles possam descobrir, onde eles possam encontrar as respostas que necessitam ver esclarecidas no seu complicado quefazer diário, sem se preocupar, em demasia, com esse «Futuro distante» que necessita deste «Presente», pleno em serenidade e responsabilidade. Assim se vai preparando, a cada momento, que deve ser vivido com a intensidade, com a alegria, com a abundância de ideias, dentro da felicidade possível. É esse Futuro/Presente que já temos, nas nossas mãos.
O «Saber Presente» será, decerto, mais nosso que deles; o «Saber Futuro» será, decerto, mais deles que nosso.
Não sei se estou certa, ou não. Gostaria de encontrar parceiros que me ajudassem a ver mais claro numa prática partilhada: planificada, executada, reflectida, avaliada, reformulada, INVESTIGANDO.
Nesta ponta final, o meu desejo resume-se a isso mesmo: passagem de testemunho, da chama que se consome e me consome, numa ânsia muito forte, muito grande, para que penetre todos os cantos das salas de aulas vazias de tudo, mas repletas de ideais educativos a transbordar em cada um(a) de nós.
Um agradecimento muito sincero, num abraço mais sincero, ainda. Isaura

PNEPemCHAVES: Sessões de Aprofundamento

Na verdade, é a segunda vez que a «UTAD desce às BASES». Desta vez aconteceu no início da sessão de trabalho agendada para esse dia.
Com a presença dos "Professores JBelo e CAssunção"aproveitánmos para esclarecer algumas das dúvidas que, tendo sido já motivo de discussão e de investigação, continuavam a pairar nos nossos espíritos atribulados, (pre)ocupados com mais e melhor Educação.
E, foi Muito Bom, podem crer.
Depois disso, houve um pequeno intervalo para partilhar a informalidade de uma simples merenda à maneira dos «Bons Transmontanos» que nos orgulhamos de ser. Está-nos nos sangue «receber bem» os visitantes, muito mais, os nossos colaboradores.
Feitas as «honras da casa», em amena cavaqueira com e sem ementas reservadas, apenas, ao alimento do corpo, prosseguia-se, em simultâneo, com comentários linguísticos bem à nossa maneira de educadores desejosos de avançar mais e melhor, por campos ainda algo dúbios.
E, mais um caso curioso: este depoimento coincide com a «Lição 100» que os nossos alunos, desde bem cedo, gostam de comemorar.
Fica, aqui, mais esta «comemoração», registada para que a nossa memória a curto, médio, longo prazos, possa rememorar ao longo dos tempos.
Um «Muito Obrigada» em nome de todos os participantes que souberam dinamizar este espaço e tempo de presença mais presente.
Até à próxima lição... Isaura.

Preguiça ou fraca memorização?....mecanismos internos....

Esse contributo é muito válido e esclarecedor. Mas, a aflição que alguns de nós carrega pelo simples facto de os alunos não conseguirem compreender, constitui um PROBLEMA a estudar.
Há mecanismos internos que ultrapassam a mera vontade que nós temos em justificar a não compreensão.
Por vezes vemos a frustração de quem ensina, pelo facto do aluno ler com fluidez e não compreender e até há quem lhe chame distracção.
Nada tem a ver com distracção, tem a ver com memorização, com o facto de o leitor não se conseguir apropriar da mensagem que o autor do texto transmite. Tem a ver com o tal fio condutor que não existe nos alunos com problemas de compreensão.
Estes alunos adquirem elementos (informações) isolados do texto e não conseguem criar a tal hierarquização entre as ideias.
São estes problemas que nos deveriam dar prazer estudar para melhor resolver. O aprofundamento destas temáticas deveria fazer parte do projecto de reciclagem de professores.

PNEPemCHAVES: Compreensão Leitora

A compreensão leitora tem que ser possível. E, desde a mais tenra idade.
Senão vejamos. A criança lê nas pétalas de uma flor; lê na montra de uma loja de brinquedos; lê o pensamento dos pais; lê ao saborear o leite materno; lê o olhar de reprovação e/ou de aprovação do adulto, seja ele quem for; lê no verde dos campos que se estendem perante o seu olhar atento; lê no vento que perpassa os galhos secos das árvores queimadas, pela maldade dos humanos; lê nos raios de sol que a acaricia num dia frio de inverno como num dia escaldante de verão...
Enfim!...
A criança lê em tudo e todos quanto(s) se cruza(m) no seu caminho.
E, aí, compreende o que lê. À sua maneira, compreende. Há que lhe dar oportunidade de expressar a sua forma de entender isso mesmo.
A criança só não compreende o que os adultos lhe querem impingir, muitas vezes, de qualquer maneira.
As suas macroestruturas, mesoestruturas, infraestruturas, não são as mesmas que as nossas. Nem podem ser. E nós queremos que as adquira «num abrir e fechar de olhos». Impossível!...
Já agora, situando-nos na compreensão de textos, daqueles textos do nosso quotidiano, há condições essenciais para que a criança, o jovem, o adulto, se abra à sua compreensão.
Primeiro: o professor há-de conhecer bem o texto que se propõe trabalhar com os seus educandos. Conhecer a sua estrutura mais simples, ao nível de cada criança. Conhecer, também, a sua estrutura mais complexa, ao seu nível de educador mais que de professor. São níveis de compreensão diferentes, claro está.
Segundo: o professor tem que conhecer os recursos disponíveis para poder «espevitar» a curiosidade, a criatividade, a imaginação, a sensibilidade e tantas outras capacidades e potencialidades que necessitam de ser despertadas em cada ser: adulto, jovem, criança. É o caso da observação da realidade e/ou da sua representação, sempre que a primeira não é possível.
A «escola fora de portas», sempre que possível, seria um passo imprescindível para a recolha e o armazenamento de (in)formação do real. Esta constituir-se-á num manancial que brota sempre que seja necessário recorrer a ela. Quando isso não for possível há que recorrer à sua representação. Então, a imagem, a gravura, se e quando ela existe, o título do texto, qualquer pormenor, qualquer pista que que nos seja oportuno (re)tomar desempenharão o papel de informante que não podemos desperdiçar.
A partir daí, desencadeia-se um sem número de actividades que nos ajudam a esclarecer descodificando, simplificando, desventrando, eliminando, todo e qualquer ruído que impeça que a mensagem que o emissor, neste momento, nos envia, seja assimilada pelo receptor. Mais que isso. Outras imagens igualmente válidas poderão tomar forma e contornos acessíveis a esse mesmo receptor.
O estudo das palavras e expressões de mais difícil compreensão e ortografia, da constituição frásica, da sintaxe, da semântica, da fonética e tantos outros campos por onde a nossa actividade tem que enveredar, são, decerto, contributos inesgotáveis que nos ajudam a compreender o que esse «OUTRO» nos quer comunicar.
É um trabalho aliciante esse da descodificação da mensagem!... Do seu desmembramento ao nível de cada qual, da sua reconstrução de acordo com as competências de cada qual, surge, de novo um campo vasto de aplicação. Verificar os resultados obtidos será, tão só, uma forma de avaliação do sucesso pretendido.
Tudo isto requer tempo, calma, prazer, encantos!
A nossa Língua Materna dá-nos esta possibilidade. Oferece-nos um vasto campo de acção e continuidades que não se pode esgotar no «estudo» de um texto do «manual escolar».
Tem que ir muito mais longe. Ela perpassa todas as áreas do saber. Relacioná-lo com as vivências de cada ser em estudo será, também, um contributo ímpar.
Espero ter «lançado mais uma acha para a fogueira» que cresce, incendiando cada um de nós. Só por isso já teria valido a pena a existência deste PNEPemCHAVES. Nele vamos encontrando motivos mais que suficientes para trazer à luz contributos, absolutamente indispensáveis, para uma caminhada que se nos abre, em cada dia que passa. Não sei se rumo ao futuro ou se reduzido a este presente que urge de continuidade, de prossecução a toda a prova.
Num abraço repleto de gratidão pela reflexão proporcionada, fica a certeza de mais questões a levantar para, em conjunto, analisar e sintetizar.
Confesso que em educação se me torna difícil esta última hipótese.
Até sempre, Isaura

Quando não se compreende o texto

Quando não se compreende um texto, o que fica na nossa mente?
Retêm-se superficialidades do que se acabou de ler.
Não há uma ordem temática; não se consegue fazer a hierarquia entre as ideias; não há uma interrelação entre essas ideias...não se constrói a macroestrutura do texto.
Os alunos não fazem sua a organização temática do texto e não empregam na recordação (na memória) a superestrutura do texto. Não são capazes de construir os níveis de significado intermédio, os que dão sentido e coerência às ideias.
A macroestrutura é a hierarquização das ideias e procede da microestrutura do texto.
A superestrutura é a forma global que articula ou interrelaciona as ideias de um texto.
Como actuar para melhorar a compreensão leitora?

Compreensão Leitora...

A compreensão leitora é um processo muito complexo e por mais que se tente entender a palavra Compreensão nem sempre o fazemos correctamente.
Sabemos que as escolas se deparam com alunos que trazem uma carga informativa muito reduzida , hábitos de leitura inexistentes, conhecimento do léxico reduzido e pouca informação sobre os temas que os textos tratam. Estes alunos têm grandes dificuldades ao nível da compreensão leitora.
Mas, alunos que lêem com um bom nível de fluidez, que em princípio lhes permitiria compreender os textos e fracassam; alunos que conhecem o léxico e inclusive a temática tratada, mas que apenas retêm uma colecção de superficialidades; alunos que podiam memorizar se actuassem de outra maneira menos linear e rotineira.
O que se pode inferir é que aprenderam a ler mas não aprendem lendo. Não põem em acção os mecanismos básicos da aprendizagem enquanto lêem, não pensam enquanto lêem, não resolvem problemas enquanto lêem.
Esta problemática é estudada na psicologia da compreensão de textos.
Os alunos que não compreendem os textos......não são capazes de construir os níveis de significado intermédio que dão sentido e coerência às ideias. (Caminham no escuro).
Esta temática é muito interessante e nós, professores, devíamos aprofundá-la para termos respostas a problemas com que nos deparamos no dia a dia escolar....

PNEPemCHAVES:Santo Amaro

Não há imagem alguma que consiga descrever o sentir e o viver de tantas crianças que hoje realizaram as denominadas "Provas de Aferição".
Na verdade, não sei quem estaria mais nervoso/a: crianças, pais ou professores.
Sem que seja uma situação anómala, uma situação que cause qualquer distúrbio pedagógico, não creio que não provoque algum distúrbio psicológico.
Distúrbio Pedagógico, porque o que se foi aprendendo ao longo destes anos de vida vai servindo para abrir os sentidos do corpo e da alma para fazer frente a eventualidades que se vão colocando à medida que vamos crescendo. Processo inacabado, processo em construção e ao longo da vida.
Distúrbio Psicológico, porque nos vamos questionando sobre a utilidade deste tipo de trabalho.
Na verdade, para que serve?
Para avaliar competências adquiridas? Por quem? Para avaliar um trabalho realizado pelos alunos? Para avaliar o trabalho desenvolvido pelas professores? Para avaliar um sistema educativo onde as desigualdades se aprofundam cada vez mais? Para avaliar uma escola onde as condições de trabalho continuam a marcar uma disparidade total? Para avaliar os programas oficiais? Para avaliar os manuais escolares? Para promover a qualidade educativa? Para ...???
Na verdade deveríamos ser mais claros na definição dos objectivos que subjazem à realização de uma tarefa que se pretende igual para todo o País. Do Minho ao Algarve, passando por Trás-os-Montes, todas as nossas crianças e adolescentes do 4.º e 6.º anos de escolaridade se submeteram, hoje, a uma prova cuja finalidade está, ainda, por definir.
Tenhamos a coragem de esclarecer quais são os seus reais objectivos, quais são os seus reais efeitos, quais são as suas virtualidades, quais são as suas vantagens, quais são as consequências.
Enquanto isso não acontecer continuaremos a questionar-nos e a considerar que não valerá a pena tanto «espalhafato» resumido no «livro do aplicador». Até parece que não confiamos uns nos outros!...
Até parece que não fazemos um trabalho sério!...
Vamos eliminar as «Sombras» que ainda imperam no nosso sistema educativo.
Vamos dar «Luz», iluminar as consciências dos que ainda duvidam das nossas competências, das nossas capacidades, das nossas potencialidades para satisfazer necessidades e interesses que os nossos educandos reclamam. Vamos dar «Vida» a uma tarefa que já o é e que só necessita dos recursos materiais para «colorir» os seus ideais, com o verde dos campos, com o azul dos céus e dos mares, com o amarelo forte do sol, com o ruído dos rios e das fontes, com o rubro da terra fértil e do fogo que aquece as nossas mentes e os nossos corações.
O sonho de os manusear para os colocar ao serviço do «Saber Vivo» transformar-se-á, assim, numa realidade que não cabe nas «Provas Aferidas» realizadas em moldes totalmente descabidos e desfasados de um contexto educativo desejado e desejável.
Por incrível que possa parecer, até nem somos contra a realização de qualquer forma de avaliação. Esta é, apenas, uma delas. Só que surge descontextualizada, fora de uma realidade educativa plena e permanentemente vivenciada nas nossas escolas.
Porquê? Venham verificar (ver e ficar) o ambiente gerado em volta desta actividade.
Poderão, assim, aquilatar sobre as realidades contextualizadas, sobre a identidade de um quotidiano inserido na diversidade de um contexto nacional que nada tem a ver com igualdade que as provas (su/im)põem.
Fica o convite aos educadores responsáveis e os parabéns às crianças pela adesão a um trabalho que nada tem a ver com «as mãos geladas» com que nos aparecem e que nos impedem de aquecer. Pos mais e melhor qualidade educativa, Isaura.

Compreensão Leitora

O enraizamento dos hábitos de leitura é um processo longo e que, preferencialmente, se deve iniciar logo na infância, muito antes da aprendizagem formal da leitura. A família desempenha, neste contexto, um papel decisivo, dado que os pais como modelos afectivos mais significativos para as crianças, cujos comportamentos elas imitam, são mediadores de importância acrescida na criação de hábitos de leitura. A aquisição de hábitos de leitura ou se desenvolve atempadamente ou dificilmente pode ser adquirida.

A escola vista a olho nu

Estamos no início do século XXl e surge uma visão multidimensional de cidadania – está na moda. Porque será?
Os conflitos familiares, são uma constante da contemporaneidade – a crise familiar está na ordem do dia. Temos consciência que a EDUCAÇÃO não poderá realizar-se sem a presença em simultâneo de dois tipos de formação: a ética e a cívica. Esta, tem implicação na interiorização de valores solidários e actos responsáveis, no sentido do bem comum. A formação ética identifica-se com sociedades plurais, onde emergem a dignidade humana e o fomento de sociedades democráticas, que levem à Justiça, no que concerne aos Direitos Humanos. Será isto possível numa sociedade cada vez mais neoliberalista? Será de todo impossível, infelizmente! Porém, duma coisa nós temos a certeza. Vivemos cada vez mais num mundo de incertezas, provocadas pelo capitalismo, que se sobrepôs de uma forma quase generalizada aos referidos valores. A nossa sociedade tem acompanhado “estes tempos” e as provas têm surgido na família e na escola (outrora, grandes centros de socialização), e disso os noticiários e jornais fazem eco no nosso quotidiano (filhos que roubam e matam pais e outros familiares…, professores que são agredidos pelos alunos) – é o reflexo social. Perante tal realidade qual será o papel da escola? É uma questão para a qual não se vislumbra resposta, terá de ser dada quando o Homem parar para pensar e concluir que só com justiça social deixaremos de ter os problemas transversais de insegurança provocada por omissão de Valores.

Teresa Isilda Barbosa Coelho (08/05/07)

PNEPemCHAVES: Retrospectivas

Apenas, uns tempos atrás. Voltaríamos a percorrer as mesmas veredas educativas. Hoje, pudemos reviver momentos inolvidáveis, momentos que ficaram a marcar, muito positivamente, uma VIDA de professora/educadora e muitas VIDAS de educadores/educandos.
Na verdade, hoje, em Dia de Pentecostes, reencontraram-se, uma vez mais: alunos/as, pais/mães e professora que, durante quatro anos, percorreram caminhos traçados, em conjunto. Caso curioso é que já não conhecia uma das alunas.
Como o tempo passa, santo Deus! E como nós vamos colhendo os doces frutos de um amadurecimento constante!
Crescidos no corpo, podemos referir que a sua alma, o seu espírito, a sua mente, cresceram em proporções idênticas.
É só comparar alguns dos momentos partilhados longe ou perto das suas Terras de origem, através de registos fotográficos que deixamos, porque, outros observados no quotidiano, não nos permitem a sua representação viso/corporal, para nos consciencializarmos do poder desta relação afectiva cultivada a cada momento em toda a Comunidade Educativa: Família -- Escola -- Comunidade.
Continua a ser de uma importância vital esta relação sempre crescente. Por meio dela, para além de podermos reviver este passado sempre grato, podemos dar continuidade a uma AMIZADE que se foi cimentando pelos e nos filhos/alunos/cidadãos e nos vai demonstrando que vale a pena construir a SOCIEDADE assente nos valores tradicionais: gratidão, sensibilidade, atenção, entrega, doação...
São estes valores que nos conduzem a uma socialização consciente, querida, partilhada, renovada nos membros que se e a vão renovando, inovando, mudando, reformando, construindo, transferindo, transformando-se em saberes cada vez mais profundos.
É este o ciclo vital que necessitamos continuar: a passagem de testemunhos válidos para cada ser em Formação Permanente.
Perdoem este «desabafo». Mas sentia que tinha que o partilhar. E este espaço dedicado à "Escola vista a Olho Nu" apresenta todas as condições para o poder fazer.
Obrigada e até sempre, Isaura.

PNEPemCHAVES: Salto

Esta imagem, tal como podemos ver, representa um dos trabalhos realizados por uma criança de seis anos que se encontra em fase de Iniciação à Leitura/Escrita . É, apenas, o trabalho final de uma série de actividades realizadas, em forma de jogo, durante um limitado espaço de tempo, aquando do «trabalho de supervisão» a carga da "Formadora Residente" respectiva. Segundo a opinião da Professora Titular de Turma, o trabalho tem resultado de forma muito activa e entusiasta por parte da aluna que apresentava algumas dificuldades de aprendizagem e que, por isso, se ia atrasando relativamente ao grosso dos restantes colegas.
Na verdade, podemos referir que a adesão foi total. Decerto, dependeu, também, de todo o trabalho anteriormente realizado. Não temos quaisquer dúvidas. Tal como não nos assiste qualquer dúvida relativamente às virtualidades da aplicação do "Método Global de Palavras".
Consideramo-lo um método lógico, psicológico, pedagógico, educativo, dinâmico, integral, lúdico, sem quaisquer reservas da mínima espécie. Não se limita ao conhecido método das "28 Palavras" da autoria de Ivone Semedo, ao método de "Global de Palavras / Oficial de Angola", ao método "Jean quit rit" de autoria de Brigitte Lemaire.
É um misto de todos eles, se assim quisermos, e muito mais, uma vez que se constitui um método adaptado a cada realidade escolar/educativa. Apenas tem em comum algumas das actividades defendidas pelos autores desses mesmos métodos.
Criado a partir da realidade conhecida pelos alunos e por cada um deles, não só respeita os seus interesses como aponta para as suas necessidades, respondendo, em cada momento a uns e a outras sem qualquer interferência menos correcta.
Assim sendo as primeiras "Lições-Tipo" (Gabriel Gonçalves, 1975) partem do conhecido de cada criança: a Família, para se alargar a uma «nova família»: a Escola, onde os laços afectivos e outros vão sendo despontados e reforçados.
Podem acreditar que as expectativas geradas por cada comunidade educativa, onde os pais desempenham um lugar fundamental, são superadas para serem geradas outras e outras que nos conduzem à criatividade e à imaginação e a tantas outras «coisas boas e belas» que a escola não pode desprezar.
Não nos irão faltar, decerto, oportunidades para poder demonstrar quanto este método pode revolucionar a difícil tarefa que tanto tem atormentedo alunos e professores como para atrair o desejo, o prazer de ler e de escrever.
Para além de termos dados concretos de sucesso, é nesta fase que está o segredo, temos toda uma vontade inabalável de contribuir para que os "Encantos de uma Língua falada e Escrita em BOM PORTUGUÊS" se possa efectivar.
Estamos disponíveis. Dêem-nos os meios. Nós faremos o resto.
Na esperança de que este sonho se torne realidade, deixamos um abraço bem «arrochado» e do tamanho do Mundo no desejo de poder contribuir para a felicidade de muitas das crianças e jovens que se debatem por uma escola mais mais ao seu jeito.
Isaura

PNEPemCHAVES

É verdade. Hoje tivemos visitas. Estava a decorrer a "Sessão de Formação" denominada de "Oficinas Quinzenais", já quase no seu terminus, quando os Professores da UTAD (Universidade de Trás-os Montes e Alto Douro), José Belo e Carlos Assunção, co-responsáveis pelo trabalho PNEP (Programa Nacional para o Ensino do Português), nos brindaram com a sua presença.
Sentimo-nos honrados/as por esta iniciativa, até porque consideramos que um "trabalho de equipa" só pode obter os seus frutos quando todos os elementos da mesma entram em acção permanente e conjugada com as forças que estão no terreno.
E nós temos estado. E isso tem-nos mantido mais ou menos em sintonia com as preocupações e com as ocupações de quem tem, mais directamente, responsabilidade pelo sucesso dos alunos e das alunas nesta área curricular disciplinar.
É um facto inegável «alguma melhoria» na «qualidade educativa» implementada. Há, contudo, um longo caminho a percorrer, em conjunto. É esta a nossa maior convicção.
Cremos, verdadeiramente, que só este «trabalho de supervisão» poderá ajudar a ultrapassar muito do desânimo causado por um isolamento ainda bem patente, por uma formação contínua de cátedra, por uma descontinuidade persistente de estímulos, de incentivos, de reconhecimento por um trabalho, apesar de tudo, meritório.
Para além disso, são muitos outros os factores que agudizam o (in)sucesso de toda esta actividade causado pela(in)existência de recursos mais materiais que humanos. Estes têm conseguido suprir aqueles, mas há alguns que não conseguimos superar, como se pode constatar, nos nossos locais de trabalho.
Falávamos, um pouco atrás, das nossas preocupações e das nossas ocupações.
Cremos que tem sido toda essa «preocupação» que nos impede e/ou dificulta uma «ocupação» serena, calma, equilibrada, tranquila e exigente como resposta intransigente às exigências de todo o processo de aprendizagem/ensino da Língua Portuguesa. É que temos, forçosamente, de o entender e de nos centrarmos no processo e não só como produto, como tem sido feito até aqui.
Vamos parar; vamos compenetrarmos dessas exigências, transformá-las em dificuldades partilhadas; vamos assumi-las tal qual elas se nos apresentam; vamos solucioná-las de acordo com os contextos em que elas próprias se desenrolam.
Quiçá, todos juntos e munidos das melhores intenções educativas consiguiremos enfrentar, com confiança, com convicções optimistas, positivas, os tempos competitivos que, desenfreadamente, vivemos.
Sejamos cooperativos e colaborativos.
Assim poderemos competir, conscientemente, com os parceiros tecnológicos que nos desafiam de todas as formas e feitios.
Não podemos continuar a ignorar que as nossas capacidades, a tecnologia funcional do nosso corpo, se regem por princípios humanos que a máquina não pode, porque não consegue, ultrapassar. Fique para reflexão.
Obrigada pela presença e pelo registo fotográfico. Até uma próxima oportunidade que, neste caso, terá um período de tempo muito curto. Até à Próxima 5.ª Feira.
Cá estaremos para prosseguir no debate iniciado e sempre inacabado.
Um abraço, Isaura.

Hoje tivemos visitas...

PNEPemCHAVES: AMOR

Ainda não tinha restado tempo para colocar à discussão dos "bloguenses" um caso curioso com que nos vimos confrontados num destes dias de «trabalho de campo/supervisão».
Quando, durante a escrita de uma mensagem elaborada por três meninas de seis anos, primeiro ano de escolaridade, nos referíamos ao «AMOR» que necessitamos de dispensar às florzinhas que, espontaneamente, nascem nos campos e nos dão tanta beleza e alegria, uma das crianças fez um comentário, acompanhado de um sorriso, de certa forma, dúbio, a pontos de a professora que as apoiava na tarefa ter feito uma paragem para se inteirar das razões do mesmo, ainda que sem qualquer admiração.
Não era a primeira vez que tinha que se fazer com crianças um pouco mais velhas.
Não obstante, depois de uma conversa sobre o sentido que encerra a palavra «AMOR» pareceu-nos pouco convincente, a recepção da mensagem.
A realidade é mesmo esta. É triste ter que confessar isto mesmo: o sentimento do «AMOR», com toda a sua carga afectiva, anda muito mal tratado.
Atenção, adultos educadores, pais e professores, em primeiro lugar, a tarefa que temos em mãos não está a ter a força que deveria. A Verdade é só uma. Não poderemos continuar a sustentar estas tropelias.
Desde a mais tenra idade vamos dizer e mostrar aos nossos filhos e netos, aos nossos educandos, que só há uma forma de «AMAR». É dar-se. É dizer a verdade. É responder com verdade. É ser sincero, leal, honesto. É chamar às «coisas» pelo seu nome. É educar na verdade, pela verdade, para a verdade, para o bem.
Sejamos sérios no tratamento de todos e quaisquer assuntos que as crianças nos coloquem. Sejamos simples e naturais como elas são.
Só assim poderão adquirir hábitos dignificantes da sua própria pessoa. Só assim conseguirão entender que o «AMOR» não pode ser outra coisa que não o seja.
Esse «Amor» que chega deturpado ao coração e à mente das nossas crianças, dos jovens e dos próprios adultos, será o «Amor» que necessitamos de despertar no Mundo em que vivemos? Que Mundo queremos deixar-lhes? A responsabilidade pesa sobre os nossos ombros. Saibamos nós assumi-la e mostar que o sentido do «Amor» está no íntimo de cada um de nós, é mais espiritual que material, embora, muitas vezes, tenhamos que o materializar. Nunca escravizar...
Fique para reflexão e, se quiserem, contestem, aplaudam, reforcem... Mas não calem.
Na Imagem que vos deixo, ainda que pouco visível, pode ler-se: "2008 -- 8.º Mandamento : Viver na Verdade". Trouxe-a para todos Vó/Nós.
Um abraço e até breve, Isaura.

PNEPemCHAVES: Pedras Salgadas

Na realidade, trata-se de mais um encontro entre pessoas que desejam ajudar-se a mudar a EDUCAÇÃO. Nesta mudança está implícito o espaço físico-social que suporta toda uma tarefa cuja realização envolve o pessoal e o profissional. Decerto tanto quanto o Humano. Porque é de humanidade, de humanismo que se trata.
Humanismo patente no espaço interior que nos oferece um bem-estar reconfortante. Percorrido o átrio que dá acesso ao primeiro piso, um lanço de escadas nos esparava para nos conduzir ao interior de salas de aula organizadas por anos de escolaridade. Estas, por sua vez, oferecem-nos condições de acolhimento muito agradáveis acrescidas de outras que, raramente, se encontram noutros edifícios escolares. É o caso das bancas que, para além de nos proporcionarem possibilidades higiénicas adequadas à realização de algumas actividades, nos trazem a vantagem de «matar a sede» sem ter que sair do espaço educativo que nos serve.
É que os espaços educativos têm mesmo essa função tornada missão de serviço.
E, já que estamos a falar de espaços, o espaço exterior parece-nos de uma vastidão assinalável. Ainda algo árido dá-nos a entender que é um edifício construído há muito pouco tempo. E, como tal, em construção permanente
Aliás, já tínhamos ouvido esse comentário prazenteiro.
Também nós consideramos ser um edifício de qualidade, um edifício em construção nos seus espaços físicos, exteriores e interiores, mas onde o humano sobressai de forma muito significativa.
A comprová-lo aqui ficam alguns registos fotográficos. Dos aspectos humanos que muito nos tocaram falaremos, mais aprofundadamente, em próximas oportunidades, não sem antes agradecer os bons momentos que nos proporcionaram.
Obrigada. Até sempre, Isaura.

AMIZADE...

Esta rosa que aqui temos
Que espinhos poucos tem
É para a nossa amiga Isaura
Que nos quer muito bem.


Incentiva os mais pequenos
Na aventura da escrita
Mais houvesse como Ela
Que a vida seria mais catita.


Com carinho!